概念改變研究的省思與啟示

研究成果: 雜誌貢獻文章

摘要

長久以來有關概念改變的相關研究大都指出,學童在改變原有的科學概念過程中是很困難的,這其中的解釋有許多相似性,如概念本身是抽象的、是複雜的、是與生活經驗不一致的。因而學者嘗試透過不同的策略(如模擬、動手做、模型)以促進學童學習,但對某些特定的科學概念(如電流、熱、擴散、化學平衡)其成效卻尚無定論(Chi, 1997)。是否我們所做的假設-抽象、複雜,並非問題的癥結,以致有些策略無法達成根本的概念改變?若是如此,還有什麼其他會造成科學概念難以學習的可能因素呢?除此之外,有些學者指出兒童科學概念的改變與科學革命有其相似性(如Carey, 1985;Kuhn, 1970),但亦有學者指出,兒童科學概念的改變並不如科學革命如此劇烈或進行根本的重建(如Chi, 1997; Nerssessian, 1989; Thagard, 1992)。究竟兒童科學概念改變與科學革命的過程有何異同呢?本文主要的目的便是探討概念改變的特質、機制、以及孩童概念改變與科學革命歷程之關係。
原文Chinese
頁(從 - 到)1-34
頁數34
期刊科學教育學刊
8
發行號1
DOIs
出版狀態已發佈 - 2000

Keywords

  • 概念改變
  • 本體論
  • 不相容理論
  • conceptual change
  • ontology
  • incompatibility hypothesis

引用此文

概念改變研究的省思與啟示. / 邱美虹(Mei-Hung Chiu).

於: 科學教育學刊, 卷 8, 編號 1, 2000, p. 1-34.

研究成果: 雜誌貢獻文章

@article{06de0d3a3cee4f4290d1b7550d21fe1c,
title = "概念改變研究的省思與啟示",
abstract = "長久以來有關概念改變的相關研究大都指出,學童在改變原有的科學概念過程中是很困難的,這其中的解釋有許多相似性,如概念本身是抽象的、是複雜的、是與生活經驗不一致的。因而學者嘗試透過不同的策略(如模擬、動手做、模型)以促進學童學習,但對某些特定的科學概念(如電流、熱、擴散、化學平衡)其成效卻尚無定論(Chi, 1997)。是否我們所做的假設-抽象、複雜,並非問題的癥結,以致有些策略無法達成根本的概念改變?若是如此,還有什麼其他會造成科學概念難以學習的可能因素呢?除此之外,有些學者指出兒童科學概念的改變與科學革命有其相似性(如Carey, 1985;Kuhn, 1970),但亦有學者指出,兒童科學概念的改變並不如科學革命如此劇烈或進行根本的重建(如Chi, 1997; Nerssessian, 1989; Thagard, 1992)。究竟兒童科學概念改變與科學革命的過程有何異同呢?本文主要的目的便是探討概念改變的特質、機制、以及孩童概念改變與科學革命歷程之關係。",
keywords = "概念改變, 本體論, 不相容理論, conceptual change, ontology, incompatibility hypothesis",
author = "邱, {美虹(Mei-Hung Chiu)}",
year = "2000",
doi = "10.6173/CJSE.2000.0801.01",
language = "Chinese",
volume = "8",
pages = "1--34",
journal = "科學教育學刊",
issn = "1027-507x",
publisher = "中華民國科學教育學會 & Airiti Press",
number = "1",

}

TY - JOUR

T1 - 概念改變研究的省思與啟示

AU - 邱, 美虹(Mei-Hung Chiu)

PY - 2000

Y1 - 2000

N2 - 長久以來有關概念改變的相關研究大都指出,學童在改變原有的科學概念過程中是很困難的,這其中的解釋有許多相似性,如概念本身是抽象的、是複雜的、是與生活經驗不一致的。因而學者嘗試透過不同的策略(如模擬、動手做、模型)以促進學童學習,但對某些特定的科學概念(如電流、熱、擴散、化學平衡)其成效卻尚無定論(Chi, 1997)。是否我們所做的假設-抽象、複雜,並非問題的癥結,以致有些策略無法達成根本的概念改變?若是如此,還有什麼其他會造成科學概念難以學習的可能因素呢?除此之外,有些學者指出兒童科學概念的改變與科學革命有其相似性(如Carey, 1985;Kuhn, 1970),但亦有學者指出,兒童科學概念的改變並不如科學革命如此劇烈或進行根本的重建(如Chi, 1997; Nerssessian, 1989; Thagard, 1992)。究竟兒童科學概念改變與科學革命的過程有何異同呢?本文主要的目的便是探討概念改變的特質、機制、以及孩童概念改變與科學革命歷程之關係。

AB - 長久以來有關概念改變的相關研究大都指出,學童在改變原有的科學概念過程中是很困難的,這其中的解釋有許多相似性,如概念本身是抽象的、是複雜的、是與生活經驗不一致的。因而學者嘗試透過不同的策略(如模擬、動手做、模型)以促進學童學習,但對某些特定的科學概念(如電流、熱、擴散、化學平衡)其成效卻尚無定論(Chi, 1997)。是否我們所做的假設-抽象、複雜,並非問題的癥結,以致有些策略無法達成根本的概念改變?若是如此,還有什麼其他會造成科學概念難以學習的可能因素呢?除此之外,有些學者指出兒童科學概念的改變與科學革命有其相似性(如Carey, 1985;Kuhn, 1970),但亦有學者指出,兒童科學概念的改變並不如科學革命如此劇烈或進行根本的重建(如Chi, 1997; Nerssessian, 1989; Thagard, 1992)。究竟兒童科學概念改變與科學革命的過程有何異同呢?本文主要的目的便是探討概念改變的特質、機制、以及孩童概念改變與科學革命歷程之關係。

KW - 概念改變

KW - 本體論

KW - 不相容理論

KW - conceptual change

KW - ontology

KW - incompatibility hypothesis

U2 - 10.6173/CJSE.2000.0801.01

DO - 10.6173/CJSE.2000.0801.01

M3 - 文章

VL - 8

SP - 1

EP - 34

JO - 科學教育學刊

JF - 科學教育學刊

SN - 1027-507x

IS - 1

ER -