課例研究提升教育改革中教師自主性之形成性研究

自主性指個人在特定情境中能自由思考與行動的能力。近來教育改革開始關注教師自主性，包含十二年國民基本教育總綱的實施要點指出教師應自發組成專業學習社群，共同備課、教學觀察與回饋，其內涵來自於日本學校教師的課例研究，自2012年以學習共同體的模式引入台灣部分學校。108課綱亦推動教師公開授課，然課例研究如何在教育改革脈絡中，提升教師的自主性？國內外相關研究指出，教育改革中的教師自主性其理論與實務間存在斷層—教育改革賦予教師更多決策自由，但教師決策未必能與教育改革的目標一致，甚至經常背道而馳。課例研究藉由使教師投入教與學的課堂研究，希冀開展教師擁有自主專業發展的潛能。課例研究以教師的實踐智慧為主體，透過與同僚共同創造、反思、進行異質對話而覺察並翻新自身所擁有潛在暗默的知識與理論。然而學者指出課例研究中，教師根深柢固的價值與信念難以解構再建構、難以進入課程慎思，遑論典範轉移，此困難值得深入探究。 本研究以形成性研究發展一設計理論，與社群教師共同投入高品質的課例研究，研究其歷程如何提升教育改革中教師自主性。以下研究問題引導兩階段研究探究。第一，以提升教師自主性為目地，如何支持社群教師進行高品質的課例研究，使得教師覺察與翻新自身所擁有的知識理論？案例如何建議理論修正？第二，以提升教師自主性為目地，如何由社群延伸至研究場域的這所學校內，擴展課例研究，使得更多教師投入課例研究及課程與教學典範轉移的運動？案例如何建議理論修正？本研究以設計型案例為主，藉由蒐集形成性評鑑資料，發展與修正設計理論。其邏輯為在適用的情境中，案例中發生的弱點能反映設計理論中的弱點，案例中發生的改變使得結果進步亦能反映設計理論中可能的改進。資料蒐集將涵蓋參與課例研究教師的個別與焦點訪談、討論觀察、文件分析、課堂觀察、以及與校內外專家訪談以檢視改進設計理論。研究者採持續分析比較法進行質性資料分析，研究貢獻涵蓋層面 (1) 案例層面：案例中進行課例研究情形及教師自主性分析，(2) 設計理論層面：透過課例研究提升教育改革中教師自主性的設計理論，以及 (3) 理論啟示層面：建立解釋模型，探究教育改革中的教師自主性與課例研究之間的關係與啟示。