職前英語教師準備好素養導向的外語教學了嗎？以視覺表徵為例

目前教育部正積極推動十二年課綱，強調學生運用多模態資源表達他們的生活經驗、想法、價值與情意。事實上，電腦科技已經大大地改變識讀概念，英語學習者應該發展多模態素養能力，以便將英語學科與他們的日常生活連結。 多模態素養能力之一就是視覺素養，然而英語教師還沒準備好新的素養教學。特別是他們尚未了解如何把視覺表徵（visual representation）應用到外語教學中，為了解決這個問題，本研究安排在職英語教師在師資培育課程學習運用視覺圖像來教學，也就是在教材教法課程中，學習如何在教材中設計視覺表徵。 本研究旨在幫助職前英語教師發展視覺素養，於是建立教師發展研究架構，整合三個理論，包括the New London Group（2000）的多元教學法、Halliday（1976）與Kress和van Leeuwen（2006）的多模態系統功能理論，以及Freebody和Luke（2003）的“四個角色”模式。 本研究以師資培育課程為情境，有三十位修課師資生參與本研究。本研究旨在了解（一）教師如何將視覺表徵融入於素養導向的閱讀教學、（二）他們如何看待以理論強化的師資培育課程。 關於職前教師將視覺表徵融入於素養導向閱讀教學的方式，其研究資料收集來自他們的教案、強化視覺表徵的教材和訪談;關於他們對強化視覺表徵的師資培育課程的看法，其研究資料收集來自問卷調查和訪談。由於本研究是質性的，所以資料分析將通過歸納過程進行：開放編碼，發展開放編碼之間的關係，最終確定主題。從問卷調查中所收集的資料將計算為七等第分數，代表職前教師在教材教法課程中學習如何設計和創建視覺表徵的滿意程度。 結果發現職前英語教師大部分都利用視覺資源來輔助一般閱讀理解層次的教學，只有少數教師知道如何運用視覺資源來幫助學生批判閱讀；然而他們對於圖文關係有進一步的理解，可以擺脫傳統只注重語言的教學。本研究釐清了如何在教材教法課程中培養職前英語教師的視覺表徵能力。