新住民子女認知與情意創造力表現之機制探討：內外複雜度、優勢取向和文化整合教學之調節中介模型

本計畫首先在第一年探討新住民子女的內在複雜度優勢與其對不同類型創造力效果的中介路徑，初步的探索兩個影響新住民子女創造力優勢的可能機制（情緒複雜度與人格複雜度）。研究發現負向情緒複雜度會正向中介中國新住民子女在頓悟問題上的優勢，意即中國新住民子女在頓悟問題上的優勢部分係來自豐富多樣的負向情緒經驗所致（研究一）。接著，第二年延續第一年的研究，探討影響新住民子女創造力優勢的可能因素，其中包含「涵化程度」（個體對多樣性經驗的涉入程度）與「文化距離」（社會環境本身提供的多樣性經驗），以探討文化環境對新住民子女創造力表現之最適影響路徑。研究發現新住民子女在流暢力上的優勢，會受到文化距離的中介影響。換言之，文化距離對於雙文化新住民子女的開放式創造力優勢具有係透過文化間的多樣性價值觀距離之影響（研究二）。此外，研究結果顯示，新住民子女的正向情緒複雜度會透過涵化程度而影響對生活滿意度的效果，代表新住民子女若能採取良好的涵化方向，有助於其個體的內在複雜度孕育，進而提升他們的心理與生活適應（研究三）。最後，第三年進行創意教學課程之介入，目的為提升中學生新住民子女的多元文化刺激之文化整合與創意優勢之學習能力。結果發現，在第一套教學課程中，透過六週的文化整合教學活動，新住民子女接受實驗教學活動後，在創意自我效能的學習成效顯著高於一般生。此外，接受文化整合教學的新住民子女，透過多元文化整合教學課程，在情意創造力顯著優於一般生；而對接受一般傳統教學的新住民子女來說，其學習表現較一般生低落。顯示出新住民子女接受多元文化整合教學的課程設計與實踐，對於其學習發展、學習經驗等正面特質與潛力上，能夠創造出更多正面的創造力與情意表現（研究四）。在第二套教學課程中，進行五週的創意優勢取向之創造思考教學融入桌遊的課程，結果發現，透過課程學習後可以有效提升新住民子女部分的創造力表現，甚至能使其獲得比一般生更高的生活滿意度。研究結果符合優勢中心教學的觀點，藉由課程設計營造讓學生發揮優勢的機會，使學生能表現自己的長處，發現自己的優勢，進而產生對自己或生活狀態的正向評價（研究五）。整體而言，本研究為國內首創探討新住民子女之創造力歷程，並率先從多元文化創造性教學的觀點，設計文化整合與創意優勢取向之教學實驗，研究結果對如何提升新住民子女之整體創意潛能、心理健康有所啟發，結論針對該現象在教育場域意義和心理機制歷程予以探討。