整合功能性動作訓練課程與虛擬實境科技於技術型高中自閉症學生職業訓練之應用

食物製備是學校職業訓練核心課程，有利自閉症學生強化就業技能，提高獨立生活能力、促進休閒活動及社會融合。多數研究透過圖卡影像進行教學，少有以虛擬實境為介入方式。然而，虛擬實境中立體動畫的擬真性及互動性，符合自閉症視覺化學習特性，有利於技能類化到實際情境。 研究一目的為探討虛擬實境應用於技術型高中自閉症學生食物製備職業課程之訓練成效。本研究探討虛擬實境於技術型高中自閉症學生職業技能可用性，以科技接受模式、認知負荷與認知焦慮理論為基礎，以知覺有用性、知覺易用性、認知負荷、認知焦慮與系統提示作為問卷構面，由自閉症學生體驗VR語音版與字幕版的切小黃瓜任務後填寫問卷，回收40份有效問卷，以Spearman等級相關係數檢驗知覺有用性、知覺易用性、認知負荷、認知焦慮與提示模式對行為意圖之關係。結果自閉症學生知覺有用性與職業技能行為意圖達正向關係，知覺有用性越高，使用VR學習職業技能的行為意圖越高；知覺易用性與職業技能行為意圖達正向關係，表示知覺易用性越高，使用VR學習職業技能的行為意圖越高；不同智力水準認知負荷達到顯著差異，合併智能障礙自閉症學生認知負荷與行為意圖無相關，未合併智能障礙自閉症學生則為負向關係；不同智力水準認知焦慮達到顯著差異，合併智能障礙自閉症學生認知焦慮與行為意圖無相關，未合併智能障礙自閉症學生認知焦慮與行為意圖為負向關係，意即認知焦慮越高應用VR學習職業技能行為意圖越低；自閉症學生系統提示模式與行為意圖為正向關係，但不同智力水準偏好的系統提示模式不相同，合併智能障礙的自閉症學生偏好語音旁白與字幕描述之提示模式，未合併智能障礙的自閉症學生偏好藍色閃爍與字幕描述的提示模式。未來可設計更為簡化文字的問卷、縮減量表等級，以利合併智能障礙的自閉症學生填寫問卷，拓展研究範圍，了解不同認知程度、學習階段的自閉症學生應用VR學習之可用性。 研究二目的為探討虛擬實境應用於技術型高中自閉症學生食物製備職業課程之訓練成效。採單一受試法之跨受試多探測設計，受試對象有三位技術型高中一年級自閉症學生。介入虛擬實境於食物製備職業訓練課程方案，進行為期2週，每週5次，每次60分鐘的課程，以食物製備技能評量表，蒐集各步驟完成正確率及平均時間，輔以視覺分析及Ｃ統計。結果介入後有提升食物製備步驟完成平均正確率，撤除介入後仍具保留成效。步驟平均完成時間雖有進步趨勢，但Ｃ統計未達顯著，立即成效不佳，撤除介入後有保留成效。未來提供教學單元時間規劃、教學對象適用條件及自閉症學生在虛擬實境學習的教學策略等建議。