探討英語教師編寫線上教材的設計方式與構想：解析圖像與文字之間的關係

資訊科技的演進大大地改變了人們創造意義與互動的方式，以前我們主要以文字來溝通，現在我們可以透過像聲音、相片、影片、圖示等多媒體來傳達意義;可以確定的是，多媒體科技促進了多模表徵與溝通。英語教師已經開始融入多模資源於英語教學中，但是我們卻不知道他們如何用多模組成的方式來表徵語言知識;為了探討這個問題，本研究計畫以Kress (2003)的設計概念為基礎，認為設計是一種在特定社會情境下的符號標示過程，訓練職前英語教師編製線上教材，讓他們組合圖像與文字來表徵字彙概念;研究目的是要瞭解老師如何編排圖像與文字於教材中以及他們的設計思維，所以提出以下兩個研究問題： 一、職前英語教師在編製線上教材時如何編排圖像與文字？兩者的意義表徵關係為何？ 二、職前英語教師編排圖像與文字時的設計思維是什麼？ 研究情境是大學師資生透過網路會議科技對偏鄉國中生進行英語補救教學，因此研究者徵求六位英語系師資生參與此計畫，在長達一學期的遠距教學計畫中，他們接受培訓，發展視覺素養、用PowerPoint產出圖文教材、遠距授課，以及課後討論教材的使用狀況。 為了瞭解線上教師如何協調圖像與文字的關係，研究者收集他們所產出的線上教材，分析資料時以Vungthong et al. (2015) 的圖文關係架構來檢視圖文的意義表徵關係，亦即關注圖像如何表徵字彙中的人事物，然後計算在每一關係類別中出現的圖文組合次數，並轉成百分比來顯示圖文關係的類別分布。另一方面，將透過think-aloud與個別訪談來請參加者說出他們的圖文設計思維，然後研究者以不斷比較的質性資料分析方法，仔細閱讀錄音逐字稿，不斷比較資料，找出思維的模式。 結果發現遠距英語教師組成圖文時，傾向於使用圖像來“擴展”詞彙意義而不是“投射”它們；在圖文擴展方面，他們特別傾向於使用圖像來闡述詞彙意義，而不是補充它們，這些結果與Vungthong等人（2015）的研究結果一致，就是視覺圖像經常被用來闡述英語學習教材中的文本，這樣的圖文組成被認為對於低成就者來說比較容易理解。 當教師創建圖文詞彙教材時，他們會考慮學生的學習，特別是增加他們的興趣，讓他們參與互動，並促進他們對世界文化的理解；這些發現可能反映了他們關心如何激勵低成就者，減少他們遠距離分心以及改善他們的世界觀。 本研究深入地了解遠距英語教師在製作字彙教材時如何組成圖文以及他們的設計想法，這些研究發現顯示視覺圖像在促進多模教學時可以扮演的角色與功能。