多模態英文閱讀--利用功能語法之後設語言增進大學生之產生與建構意義之能力(2/2)

摘要 多模態資源使語言學習者可以使用更廣泛的符號資源，以實現意義。多模態語言學習可以更深入地學習內容，因此有利於內容學習。但是，尚不清楚文本和視覺資源如何促進多模態素養的發展。許多學者推薦Explicit方法來進行多模態語言學習，該方法通常鼓勵學習者參與文本分析，並且宣稱有很潛力支持語言學習。但是，執行Explicit教學的研究很少，大多數研究都針對個案進行調查，或者樣本量較小。本研究研究雙模態ideational意義的學習，透過介紹相關後設語言來提高英語學習者的意識，探索了跨模式的意義形成的教學。Ideational意義是人們對外部和內部世界的體驗，它是透過調查“參與者”或名詞群以及“過程”或動詞群。此外，模態間的意義是透過六種類型的意義關係來研究：“重複”，“同義詞”，“反義詞”，“副詞”，“代詞”和“並置”。研究並與Implicit學習做對照。這一組的學習是透過參與者直觀地使用這兩種模式。結果顯示，實驗組對“參與者”和“過程”的使用更為嚴謹，而對照組則傾向於寫抽象概念，但不是基於所看到的圖像。實驗組還顯示出更多的意義關係，將其反應與圖像聯繫起來。兩組的意義關係類型也有所不同。實驗組在連結圖文意義時表現出了更多的““並置”關係（即在某主題中通常同時出現的單詞），而對照組則顯示更多的“重複”關係。調查更大的樣本量並採用實驗方法，研究結果提供了更堅實的證據來支持以往主要是案例的研究。本研究表明，explicit圖文教學具有潛力，透過後設語言來引導和控制學習者的雙模態ideational意義，從而提高語言學習者的意識。