國際文憑教師表現指標之跨國共構與素養導向師資教育之在地應用研究

在全球化趨勢下，培養學生核心素養與能力成為各國教育關注的焦點，而國際文憑（IB）課程的教育目標與理念，在全球各地日益普及，使得培育具全球視野能勝任核心素養導向教學的教師需求劇增。基於回應素養導向新課綱的師資培育的需求，本兩年期計劃，希冀透過跨國共構IB教師表現指標與評量機制的歷程，來了解勝任素養導向教學（IB）教師須具備之教學知能與特質，進而探討素養導向師資教育在地發展與應用的可行方案。針對研究目的，歷經兩年之探索，本研究之重要發現與成果如下： 一、IB教師需瞭解並實踐IB學程的教學原則，包括：探究為本、概念驅動、真實脈絡、協作發展、差異化教學、評量知會教學。且必須有國際胸懷、開放、彈性及韌性等特質。 二、IB教學係以學生為中心，著重學生探究能力的培養，教師教學反映出相當程度的建構教學精神，因此IB教師表現指標需要與IB教學原則及學生學習能力培養連結，並反映出IB學習者的特質。 三、Stanford研究團隊發展IB教師表現指標工具與評鑑模式奠基於其長久推動之edTPA經驗，但改以學生學習需習得之思考能力、研究能力、溝通能力、社交能力及自我管理能力五個向度為架構，來發展IB教師的表現指標，由於定義上不夠清楚，使得在應用實施上造成教師詮釋與判斷上的困擾。在試行過程中，教師對評鑑運作模式較無意見（與國內教師專業發展評鑑模式相似），但對工具內含提出較多的意見。 四、根據教師所提質疑與意見，師大研究團隊決定不採用Standford所發展之IB教師表現指標架構，第二年開始，重新根據第一年師大團隊所提架構，進而修訂研發IB教師專業表現指標與工具，經與台灣IB學校教師焦點團體訪談、跨國IB學校課程召集人之德懷術問卷調查方法，研發出較簡易可行之IB教師專業表現架構與工具，並獲得IB學校教師代表及召集人之正向、可行之回饋。 五、基於Covid-19疫情，國外搜集資料之研究進程，有所耽擱，且新研發之IB教師教學表現指標及教學評量工具的應用實施，無法擴大試行，但將於接續相關之新計畫中推動實施之，以進一步評估其效度與效益。 六、根據第一年之研究發現，已提出有關素養導向師資培育職前教師之專業知能發展架構與培訓建議之芻議，並發表了專書論文，日前正進行中、英文期刊論文之撰寫。