"5 Why"鷹架式提問提升國小學生學習成就與科學探究學習能力之研究~以“如何做麵包?”教學模組為例

盧 秀琴, 洪 榮昭(Jon-Chao Hong), 蔡 春微(Chun-Wei Tsai)

Research output: Contribution to journalArticle

Abstract

本研究依據Kaartinen和Kumpulainen (2002)的精神,研發出適用於國小四年級學童”5 Why”鷹架式提問發展「如何做麵包?」教學模組。此模組主要是以社區的麵包工廠做為教學資源中心,提供製作麵包的理論與實務,且供應材料和器具讓學童做麵包,並負責解答相關的問題。本研究採用準實驗法進行研究,實驗組(n=105)使用”5 Why”鷹架式提問的探究教學,即教師引導思考方向,讓學童追根究底的討論,找出問題的根本原因,並提出問題解決的策略;對照組(n=105)使用直接講述教學。研究結果發現,實驗組學童的科學概念、技巧及科學探究學習能力,均顯著優於對照組學童;實驗組學童經由”5 Why”鷹架式提問之探究學習後,能擴散思考各個層面的問題,其畫出的魚骨圖能幫助聚合於核心問題並提出解決策略。
Original languageChinese
Pages (from-to)395-413
Number of pages19
Journal科學教育學刊
Volume16
Issue number4
DOIs
Publication statusPublished - 2008

Cite this

"5 Why"鷹架式提問提升國小學生學習成就與科學探究學習能力之研究~以“如何做麵包?”教學模組為例. / 盧秀琴; 洪榮昭(Jon-Chao Hong); 蔡春微(Chun-Wei Tsai).

In: 科學教育學刊, Vol. 16, No. 4, 2008, p. 395-413.

Research output: Contribution to journalArticle

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abstract = "本研究依據Kaartinen和Kumpulainen (2002)的精神,研發出適用於國小四年級學童”5 Why”鷹架式提問發展「如何做麵包?」教學模組。此模組主要是以社區的麵包工廠做為教學資源中心,提供製作麵包的理論與實務,且供應材料和器具讓學童做麵包,並負責解答相關的問題。本研究採用準實驗法進行研究,實驗組(n=105)使用”5 Why”鷹架式提問的探究教學,即教師引導思考方向,讓學童追根究底的討論,找出問題的根本原因,並提出問題解決的策略;對照組(n=105)使用直接講述教學。研究結果發現,實驗組學童的科學概念、技巧及科學探究學習能力,均顯著優於對照組學童;實驗組學童經由”5 Why”鷹架式提問之探究學習後,能擴散思考各個層面的問題,其畫出的魚骨圖能幫助聚合於核心問題並提出解決策略。",
keywords = "5 Why鷹架式提問, 教學資源中心, 科學探究學習能力, 魚骨圖, 5 Why Scaffolding Asking Strategies, Instructional Resource Center, Science Inquiry Learning Ability, Fishbone Diagram",
author = "秀琴 盧 and 洪, {榮昭(Jon-Chao Hong)} and 蔡, {春微(Chun-Wei Tsai)}",
year = "2008",
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TY - JOUR

T1 - "5 Why"鷹架式提問提升國小學生學習成就與科學探究學習能力之研究~以“如何做麵包?”教學模組為例

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AU - 蔡, 春微(Chun-Wei Tsai)

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Y1 - 2008

N2 - 本研究依據Kaartinen和Kumpulainen (2002)的精神,研發出適用於國小四年級學童”5 Why”鷹架式提問發展「如何做麵包?」教學模組。此模組主要是以社區的麵包工廠做為教學資源中心,提供製作麵包的理論與實務,且供應材料和器具讓學童做麵包,並負責解答相關的問題。本研究採用準實驗法進行研究,實驗組(n=105)使用”5 Why”鷹架式提問的探究教學,即教師引導思考方向,讓學童追根究底的討論,找出問題的根本原因,並提出問題解決的策略;對照組(n=105)使用直接講述教學。研究結果發現,實驗組學童的科學概念、技巧及科學探究學習能力,均顯著優於對照組學童;實驗組學童經由”5 Why”鷹架式提問之探究學習後,能擴散思考各個層面的問題,其畫出的魚骨圖能幫助聚合於核心問題並提出解決策略。

AB - 本研究依據Kaartinen和Kumpulainen (2002)的精神,研發出適用於國小四年級學童”5 Why”鷹架式提問發展「如何做麵包?」教學模組。此模組主要是以社區的麵包工廠做為教學資源中心,提供製作麵包的理論與實務,且供應材料和器具讓學童做麵包,並負責解答相關的問題。本研究採用準實驗法進行研究,實驗組(n=105)使用”5 Why”鷹架式提問的探究教學,即教師引導思考方向,讓學童追根究底的討論,找出問題的根本原因,並提出問題解決的策略;對照組(n=105)使用直接講述教學。研究結果發現,實驗組學童的科學概念、技巧及科學探究學習能力,均顯著優於對照組學童;實驗組學童經由”5 Why”鷹架式提問之探究學習後,能擴散思考各個層面的問題,其畫出的魚骨圖能幫助聚合於核心問題並提出解決策略。

KW - 5 Why鷹架式提問

KW - 教學資源中心

KW - 科學探究學習能力

KW - 魚骨圖

KW - 5 Why Scaffolding Asking Strategies

KW - Instructional Resource Center

KW - Science Inquiry Learning Ability

KW - Fishbone Diagram

U2 - 10.6173/CJSE.2008.1604.02

DO - 10.6173/CJSE.2008.1604.02

M3 - 文章

VL - 16

SP - 395

EP - 413

JO - 科學教育學刊

JF - 科學教育學刊

SN - 1027-507x

IS - 4

ER -