技專校院教師教育專業成長機制之建構研究

吳 明振(Ming-Jenn Wu), 陳 建宏(Chien-Hung Chen), 賀 秋白(Chiu-Pai Ho)

Research output: Contribution to journalArticle

Abstract

本研究旨在暸解我國技專校院教師對於教育專業所持信念,以及教育專業能力成長之態度、意願和需求,據以建構合適之技專教師教育專業成長配合方察。 本研究採自編調查問卷為研究之工具,問卷編製過程包括文獻探討、專家會議討論及預試。問卷實施時間為民國94年4月至6月,針對抽樣之技專校院教師共計寄發問卷1,268份(科技大學578份,技術學院601份,專科學校89份),回收問卷595份(科技大學249份,技術學院300份,專科學校46份),回率為46.9%。經剔除基本變項填寫不完整者13份,有效樣本為582人。 研究主要發現有以下十點:1.教育專業能力根據因素分析結果得到九個能力構面;2.教育專業成長意圖可由教育專業信念、教育專業能力成長需求程度及教育業能力成長重要程度變項解釋達39.1%;3.教育專業信念會因為學校公私立別、學制別、系科群別、性別、年齡、年資、職稱、學歷及教育專業背景而有所差異;4.教育專業成長意圖會因為學制別、系科群別、職稱、學歷及教育專業背景而有所差異;5.教育專業能力項目依成長需求程度由高而低排序分為教學實施能力、研究能力、資訊應用能力、人際關係與溝通能力…等,而且會因學制別、學校地區、系科群別、性別及學歷而有所差異;6.最合適之進修地點為任教學校內;7.最合適辦理進修之時間為寒暑假;8.最合適之成長方式為參加教師研習活動;9.最合適之激勵方式為提供實質獎勵補助;10.最合適之專業規範方式為訂定教師教育專業指標。 根據研究結果,建議具體之技專校院教師教育專業能力發展策略,並提出教育專業能力成長之可行方案,供教育行政人員作為提升教師教育專業和改進教育品質之參考。
Original languageChinese
Pages (from-to)77-102
Number of pages26
Journal技術及職業教育學報
Issue number11
Publication statusPublished - 2006

Cite this

吳明振(Ming-Jenn W, 陳建宏(Chien-Hung C, & 賀秋白(Chiu-Pai H (2006). 技專校院教師教育專業成長機制之建構研究. 技術及職業教育學報, (11), 77-102.

技專校院教師教育專業成長機制之建構研究. / 吳明振(Ming-Jenn Wu); 陳建宏(Chien-Hung Chen); 賀秋白(Chiu-Pai Ho).

In: 技術及職業教育學報, No. 11, 2006, p. 77-102.

Research output: Contribution to journalArticle

吳明振(Ming-JennW, 陳建宏(Chien-HungC & 賀秋白(Chiu-PaiH 2006, '技專校院教師教育專業成長機制之建構研究', 技術及職業教育學報, no. 11, pp. 77-102.
吳明振(Ming-Jenn Wu) ; 陳建宏(Chien-Hung Chen) ; 賀秋白(Chiu-Pai Ho). / 技專校院教師教育專業成長機制之建構研究. In: 技術及職業教育學報. 2006 ; No. 11. pp. 77-102.
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TY - JOUR

T1 - 技專校院教師教育專業成長機制之建構研究

AU - 吳, 明振(Ming-Jenn Wu)

AU - 陳, 建宏(Chien-Hung Chen)

AU - 賀, 秋白(Chiu-Pai Ho)

PY - 2006

Y1 - 2006

N2 - 本研究旨在暸解我國技專校院教師對於教育專業所持信念,以及教育專業能力成長之態度、意願和需求,據以建構合適之技專教師教育專業成長配合方察。 本研究採自編調查問卷為研究之工具,問卷編製過程包括文獻探討、專家會議討論及預試。問卷實施時間為民國94年4月至6月,針對抽樣之技專校院教師共計寄發問卷1,268份(科技大學578份,技術學院601份,專科學校89份),回收問卷595份(科技大學249份,技術學院300份,專科學校46份),回率為46.9%。經剔除基本變項填寫不完整者13份,有效樣本為582人。 研究主要發現有以下十點:1.教育專業能力根據因素分析結果得到九個能力構面;2.教育專業成長意圖可由教育專業信念、教育專業能力成長需求程度及教育業能力成長重要程度變項解釋達39.1%;3.教育專業信念會因為學校公私立別、學制別、系科群別、性別、年齡、年資、職稱、學歷及教育專業背景而有所差異;4.教育專業成長意圖會因為學制別、系科群別、職稱、學歷及教育專業背景而有所差異;5.教育專業能力項目依成長需求程度由高而低排序分為教學實施能力、研究能力、資訊應用能力、人際關係與溝通能力…等,而且會因學制別、學校地區、系科群別、性別及學歷而有所差異;6.最合適之進修地點為任教學校內;7.最合適辦理進修之時間為寒暑假;8.最合適之成長方式為參加教師研習活動;9.最合適之激勵方式為提供實質獎勵補助;10.最合適之專業規範方式為訂定教師教育專業指標。 根據研究結果,建議具體之技專校院教師教育專業能力發展策略,並提出教育專業能力成長之可行方案,供教育行政人員作為提升教師教育專業和改進教育品質之參考。

AB - 本研究旨在暸解我國技專校院教師對於教育專業所持信念,以及教育專業能力成長之態度、意願和需求,據以建構合適之技專教師教育專業成長配合方察。 本研究採自編調查問卷為研究之工具,問卷編製過程包括文獻探討、專家會議討論及預試。問卷實施時間為民國94年4月至6月,針對抽樣之技專校院教師共計寄發問卷1,268份(科技大學578份,技術學院601份,專科學校89份),回收問卷595份(科技大學249份,技術學院300份,專科學校46份),回率為46.9%。經剔除基本變項填寫不完整者13份,有效樣本為582人。 研究主要發現有以下十點:1.教育專業能力根據因素分析結果得到九個能力構面;2.教育專業成長意圖可由教育專業信念、教育專業能力成長需求程度及教育業能力成長重要程度變項解釋達39.1%;3.教育專業信念會因為學校公私立別、學制別、系科群別、性別、年齡、年資、職稱、學歷及教育專業背景而有所差異;4.教育專業成長意圖會因為學制別、系科群別、職稱、學歷及教育專業背景而有所差異;5.教育專業能力項目依成長需求程度由高而低排序分為教學實施能力、研究能力、資訊應用能力、人際關係與溝通能力…等,而且會因學制別、學校地區、系科群別、性別及學歷而有所差異;6.最合適之進修地點為任教學校內;7.最合適辦理進修之時間為寒暑假;8.最合適之成長方式為參加教師研習活動;9.最合適之激勵方式為提供實質獎勵補助;10.最合適之專業規範方式為訂定教師教育專業指標。 根據研究結果,建議具體之技專校院教師教育專業能力發展策略,並提出教育專業能力成長之可行方案,供教育行政人員作為提升教師教育專業和改進教育品質之參考。

KW - 技專校院

KW - 教育專業能力

KW - 教育專業成長

KW - 教育品質

KW - Junior Colleges and Universities/Institutes of Technology

KW - Professional Pedagogical Competency

KW - Teachers' Professional Development

KW - Quality of Instruction

M3 - 文章

SP - 77

EP - 102

JO - 技術及職業教育學報

JF - 技術及職業教育學報

SN - 1812-3112

IS - 11

ER -