從「教創意.適性學」到「適性教.學創意」

Research output: Contribution to journalArticle

Abstract

目前適性教育之教學較缺乏高層次認知能力培育的知能,另一方面創造力教學的實踐,則尚未引入適性教學的觀念。本文首先說明學生在認知層面上的潛能以及情意層面的特徵。進而由課程設計以及知識、創造思考、情意之教學活動與原則,闡述教師如何培育學生創造力,最後以Treffinger等人(Treffinger, Young,Selby, & Shepardson, 2002; Treffinger, Schoonover, & Selby, 2012)所提出的區分性創造力課程設計架構為例,介紹適性化的創造力課程設計模式,應區分學生的潛能及特質,再依據不同潛能與特質的學生,提供不同的創造力課程。最後針對透過創造力教學的實踐增進「適性教育」,以及透過「適性教育」的理念深化創造力教學提出建議。
Original languageChinese
Pages (from-to)36-55
Number of pages20
Journal中等教育
Volume67
Issue number1
DOIs
Publication statusPublished - 2016

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從「教創意.適性學」到「適性教.學創意」. / 張雨霖(Yu-Lin Chang).

In: 中等教育, Vol. 67, No. 1, 2016, p. 36-55.

Research output: Contribution to journalArticle

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keywords = "適性教育, 創造力課程設計架構, 創造力教學, adaptive education, frame of creativity curriculum design, teaching of creativity",
author = "張, {雨霖(Yu-Lin Chang)}",
year = "2016",
doi = "10.6249/SE.2016.67.1.04",
language = "Chinese",
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journal = "中等教育",
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publisher = "臺灣師範大學實習輔導處地方教育輔導組",
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TY - JOUR

T1 - 從「教創意.適性學」到「適性教.學創意」

AU - 張, 雨霖(Yu-Lin Chang)

PY - 2016

Y1 - 2016

N2 - 目前適性教育之教學較缺乏高層次認知能力培育的知能,另一方面創造力教學的實踐,則尚未引入適性教學的觀念。本文首先說明學生在認知層面上的潛能以及情意層面的特徵。進而由課程設計以及知識、創造思考、情意之教學活動與原則,闡述教師如何培育學生創造力,最後以Treffinger等人(Treffinger, Young,Selby, & Shepardson, 2002; Treffinger, Schoonover, & Selby, 2012)所提出的區分性創造力課程設計架構為例,介紹適性化的創造力課程設計模式,應區分學生的潛能及特質,再依據不同潛能與特質的學生,提供不同的創造力課程。最後針對透過創造力教學的實踐增進「適性教育」,以及透過「適性教育」的理念深化創造力教學提出建議。

AB - 目前適性教育之教學較缺乏高層次認知能力培育的知能,另一方面創造力教學的實踐,則尚未引入適性教學的觀念。本文首先說明學生在認知層面上的潛能以及情意層面的特徵。進而由課程設計以及知識、創造思考、情意之教學活動與原則,闡述教師如何培育學生創造力,最後以Treffinger等人(Treffinger, Young,Selby, & Shepardson, 2002; Treffinger, Schoonover, & Selby, 2012)所提出的區分性創造力課程設計架構為例,介紹適性化的創造力課程設計模式,應區分學生的潛能及特質,再依據不同潛能與特質的學生,提供不同的創造力課程。最後針對透過創造力教學的實踐增進「適性教育」,以及透過「適性教育」的理念深化創造力教學提出建議。

KW - 適性教育

KW - 創造力課程設計架構

KW - 創造力教學

KW - adaptive education

KW - frame of creativity curriculum design

KW - teaching of creativity

U2 - 10.6249/SE.2016.67.1.04

DO - 10.6249/SE.2016.67.1.04

M3 - 文章

VL - 67

SP - 36

EP - 55

JO - 中等教育

JF - 中等教育

SN - 1018-0230

IS - 1

ER -