學習材料具體化程度與兒童認知發展的關係

Research output: Contribution to journalArticle

Abstract

本研究的目的有四:(1)以布魯納理論爲基礎,編擬一套能包含「動作表徵」、「影像表徵」及「符號表徵」三種認知能力之測驗,以爲測量兒童認知發展能力之工具。(2)探討年級與兒童認知發展能力之關係。(3)探討都市與鄉村兒童認知發展能力之差異情形。(4)探討智力高低與兒童認知發展能力之關係。受試者爲北市及苗栗縣國小三至六年級共三百廿名學生,男女各半。每位受試須個别參予十題由本研究者自編而成的認知表徵方式測驗,每題均包含三個子題,分别代表動作表徵,影像表徵和符號表徵材料。爲避免在測驗中產生學習起見,測驗時,總先呈現符號式問題,再以呈現圖畫式或影像式問題,最後再呈現實際材料讓受試操作。本研究所有資料以多因子變異數分析處理,結果發現:(1)國小三至六年級兒童,皆以「動作表徵」的認知能力爲最高,其次爲「影像表徵」能力,以「符號表徵」能力爲最低。然而,隨年級增加,各年級兒童的「符號表徵」能力間差距顯然大於「影像表徵」能力的差距,及「動作表徵」能力的差距。(2)都市兒童認知發展能力,不論在「動作表徵」、「影像表徵」及「符號表徵」能力,皆優於鄉村兒童。(3)智力高兒童不僅在「符號表徵」的認知能力優於智力低者;甚至於「動作表徵」及「影像表徵」等認知能力皆優於智力低者。這些結果可支持兒童的認知發展能力與年級,地區背景以及智力有密切關係的說法
Original languageChinese
Pages (from-to)205-220
Number of pages16
Journal教育心理學報
Issue number14
DOIs
Publication statusPublished - 1981

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