學如何學策略訓練與社會工作經驗對大學生概念建構、V字捷思歷程、後設認知與學習表現的影響

Research output: Contribution to journalArticle

Abstract

本研究主要目的有二:㈠探討「學如何學」策略訓練對概念建構、V字捷思歷程、後設認知與學習表現的影響。㈡探討「學如何學」策略訓練與「社會工作經驗」有無對大學生概念建構、V字捷思歷程、後設認知與學習表現的交互關係。 本研究受試為九十名大一新生及九十名進修部學生,兩組學生再隨機分派成實驗組及控制組兩組。研究工具為「學如何學」訓練教材,概念建構評量表、V字捷思圖評量表、後設認知測驗、自評量表、教育心理學測驗。 經由t考驗及二因子獨立樣本變異數分析顯示: 1.經由「學如何學」策略訓練的實驗組在概念建構、V字捷思歷程、後設認知及學習表現等各種依變項上,皆顯然優於未接受策略訓練的控制組。由此說明:「學如何學」策略訓練對大學生教育心理學概念獲得、思考歷程、後設認知及學習表現皆有正向的影響力。 2.不同的社會工作經驗與不同的策略訓練對大學生的概念建構、V字捷思歷程有交互影響力,但後設認知高低與策略訓練有關,學習表現则與社會工作經驗有關。
Original languageChinese
Pages (from-to)81-103
Number of pages23
Journal教育心理學報
Issue number27
DOIs
Publication statusPublished - 1994

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abstract = "本研究主要目的有二:㈠探討「學如何學」策略訓練對概念建構、V字捷思歷程、後設認知與學習表現的影響。㈡探討「學如何學」策略訓練與「社會工作經驗」有無對大學生概念建構、V字捷思歷程、後設認知與學習表現的交互關係。 本研究受試為九十名大一新生及九十名進修部學生,兩組學生再隨機分派成實驗組及控制組兩組。研究工具為「學如何學」訓練教材,概念建構評量表、V字捷思圖評量表、後設認知測驗、自評量表、教育心理學測驗。 經由t考驗及二因子獨立樣本變異數分析顯示: 1.經由「學如何學」策略訓練的實驗組在概念建構、V字捷思歷程、後設認知及學習表現等各種依變項上,皆顯然優於未接受策略訓練的控制組。由此說明:「學如何學」策略訓練對大學生教育心理學概念獲得、思考歷程、後設認知及學習表現皆有正向的影響力。 2.不同的社會工作經驗與不同的策略訓練對大學生的概念建構、V字捷思歷程有交互影響力,但後設認知高低與策略訓練有關,學習表現则與社會工作經驗有關。",
keywords = "概念構圖, 認知歷程, V字捷思圖, 後設認知成分, 學如何學, concept mapping, cognitive process, Vee heuristic, diagram, metacomponents, learning how to learn",
author = "陳, {李綢(Li-Chou Chen)}",
year = "1994",
doi = "10.6251/BEP.19940601.4",
language = "Chinese",
pages = "81--103",
journal = "Bulletin of Educational Psychology",
issn = "1011-5714",
publisher = "臺灣師範大學教育心理與輔導學系",
number = "27",

}

TY - JOUR

T1 - 學如何學策略訓練與社會工作經驗對大學生概念建構、V字捷思歷程、後設認知與學習表現的影響

AU - 陳, 李綢(Li-Chou Chen)

PY - 1994

Y1 - 1994

N2 - 本研究主要目的有二:㈠探討「學如何學」策略訓練對概念建構、V字捷思歷程、後設認知與學習表現的影響。㈡探討「學如何學」策略訓練與「社會工作經驗」有無對大學生概念建構、V字捷思歷程、後設認知與學習表現的交互關係。 本研究受試為九十名大一新生及九十名進修部學生,兩組學生再隨機分派成實驗組及控制組兩組。研究工具為「學如何學」訓練教材,概念建構評量表、V字捷思圖評量表、後設認知測驗、自評量表、教育心理學測驗。 經由t考驗及二因子獨立樣本變異數分析顯示: 1.經由「學如何學」策略訓練的實驗組在概念建構、V字捷思歷程、後設認知及學習表現等各種依變項上,皆顯然優於未接受策略訓練的控制組。由此說明:「學如何學」策略訓練對大學生教育心理學概念獲得、思考歷程、後設認知及學習表現皆有正向的影響力。 2.不同的社會工作經驗與不同的策略訓練對大學生的概念建構、V字捷思歷程有交互影響力,但後設認知高低與策略訓練有關,學習表現则與社會工作經驗有關。

AB - 本研究主要目的有二:㈠探討「學如何學」策略訓練對概念建構、V字捷思歷程、後設認知與學習表現的影響。㈡探討「學如何學」策略訓練與「社會工作經驗」有無對大學生概念建構、V字捷思歷程、後設認知與學習表現的交互關係。 本研究受試為九十名大一新生及九十名進修部學生,兩組學生再隨機分派成實驗組及控制組兩組。研究工具為「學如何學」訓練教材,概念建構評量表、V字捷思圖評量表、後設認知測驗、自評量表、教育心理學測驗。 經由t考驗及二因子獨立樣本變異數分析顯示: 1.經由「學如何學」策略訓練的實驗組在概念建構、V字捷思歷程、後設認知及學習表現等各種依變項上,皆顯然優於未接受策略訓練的控制組。由此說明:「學如何學」策略訓練對大學生教育心理學概念獲得、思考歷程、後設認知及學習表現皆有正向的影響力。 2.不同的社會工作經驗與不同的策略訓練對大學生的概念建構、V字捷思歷程有交互影響力,但後設認知高低與策略訓練有關,學習表現则與社會工作經驗有關。

KW - 概念構圖

KW - 認知歷程

KW - V字捷思圖

KW - 後設認知成分

KW - 學如何學

KW - concept mapping

KW - cognitive process

KW - Vee heuristic

KW - diagram

KW - metacomponents

KW - learning how to learn

U2 - 10.6251/BEP.19940601.4

DO - 10.6251/BEP.19940601.4

M3 - 文章

SP - 81

EP - 103

JO - Bulletin of Educational Psychology

JF - Bulletin of Educational Psychology

SN - 1011-5714

IS - 27

ER -