國中科技教育運用Teresa M. Amabile工作動機原則與自我效能激發策略之研究

李 堅萍, 游 光昭(Kuang-Chao Yu), 朱 益賢

Research output: Contribution to journalArticle

Abstract

經相關研究結果顯示,美國Teresa M. Amabile所倡之工作動機原則與自我效能激發策略分別能提昇創造力及技能學習成效,但是否有「橘越淮而爲枳」的效應?其應用在臺灣的情形如何?本研究採用觀察法,以探討國二31名學生對Amabile的9項工作動機原則與13種自我效能激發策略的反應。研究結果顯示:國中生對Amabile工作動機原則之示範操作程序、提供選擇空間、建設性的好評及定義優秀案例等4項原則反應熱烈,對其他5項原則反應平平;對自我效能激發策略之灌輸成功經驗、參與公眾互動、親自動手實習、技術進階精煉、自我審視評估、落實正向互動及給予外在回饋等7種策略反應熱切,對其他策略則反應平平、抗拒或兩極化。
Original languageChinese
Pages (from-to)129-159
Number of pages31
Journal新竹教育大學教育學報
Volume25
Issue number2
Publication statusPublished - 2008

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國中科技教育運用Teresa M. Amabile工作動機原則與自我效能激發策略之研究. / 李堅萍; 游光昭(Kuang-Chao Yu); 朱益賢.

In: 新竹教育大學教育學報, Vol. 25, No. 2, 2008, p. 129-159.

Research output: Contribution to journalArticle

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keywords = "科技教育, 工作動機, 自我效能, technology education, task motivation, self-efficacy",
author = "堅萍 李 and 游, {光昭(Kuang-Chao Yu)} and 益賢 朱",
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TY - JOUR

T1 - 國中科技教育運用Teresa M. Amabile工作動機原則與自我效能激發策略之研究

AU - 李, 堅萍

AU - 游, 光昭(Kuang-Chao Yu)

AU - 朱, 益賢

PY - 2008

Y1 - 2008

N2 - 經相關研究結果顯示,美國Teresa M. Amabile所倡之工作動機原則與自我效能激發策略分別能提昇創造力及技能學習成效,但是否有「橘越淮而爲枳」的效應?其應用在臺灣的情形如何?本研究採用觀察法,以探討國二31名學生對Amabile的9項工作動機原則與13種自我效能激發策略的反應。研究結果顯示:國中生對Amabile工作動機原則之示範操作程序、提供選擇空間、建設性的好評及定義優秀案例等4項原則反應熱烈,對其他5項原則反應平平;對自我效能激發策略之灌輸成功經驗、參與公眾互動、親自動手實習、技術進階精煉、自我審視評估、落實正向互動及給予外在回饋等7種策略反應熱切,對其他策略則反應平平、抗拒或兩極化。

AB - 經相關研究結果顯示,美國Teresa M. Amabile所倡之工作動機原則與自我效能激發策略分別能提昇創造力及技能學習成效,但是否有「橘越淮而爲枳」的效應?其應用在臺灣的情形如何?本研究採用觀察法,以探討國二31名學生對Amabile的9項工作動機原則與13種自我效能激發策略的反應。研究結果顯示:國中生對Amabile工作動機原則之示範操作程序、提供選擇空間、建設性的好評及定義優秀案例等4項原則反應熱烈,對其他5項原則反應平平;對自我效能激發策略之灌輸成功經驗、參與公眾互動、親自動手實習、技術進階精煉、自我審視評估、落實正向互動及給予外在回饋等7種策略反應熱切,對其他策略則反應平平、抗拒或兩極化。

KW - 科技教育

KW - 工作動機

KW - 自我效能

KW - technology education

KW - task motivation

KW - self-efficacy

M3 - 文章

VL - 25

SP - 129

EP - 159

JO - 新竹教育大學教育學報

JF - 新竹教育大學教育學報

SN - 1028-1991

IS - 2

ER -