國中學生知覺體育專家與生手教師回饋對學習成就之相關性研究

林 彥伶(Yen-Ling Lin), 闕 月清(Keh-Nyit Chin)

Research output: Contribution to journalArticle

Abstract

本研究目的在探討國中學生知覺體育專家與生手教師回饋對學習成就的相關性。研究對象包括為一位國中體育專家教師與一位生手教師,及其任教之八年級學生,共68名(男生35人、女生33人)。教學內容為排球發球與低手傳球兩個單元,共八節課。採用Fishman與 Tobey教師回饋觀察系統工具來蒐集教師回饋行為,並以學生知覺教師回饋量表的調查,瞭解學生知覺教師回饋的差異。資料分析則以相依樣本t檢定比較學生學習成就之差異,以皮爾遜積差相關,分析教師回饋與學習成就之相關,輔以學生知覺訪談,瞭解學生知覺的教師回饋行為是否有一致。研究結果顯示:(一)體育專家與生手教師在回饋對象與目的的行為類目有不同的表現,兩者在聽覺、總結時間、整個動作、空間特質、中立語氣等回饋類目所佔比例最高,體育專家教師則以小組為回饋對象,並給予處方性的回饋為主,體育生手教師則是以個人為回饋對象,給予描述性的處方為主(二)體育專家教師共有510次的回饋總數且每分鐘1.41次的回饋頻率,高於體育生手教師的459 次與1.28次;(三)學生學習成就方面,體育專家與生手教師學生都有進步的表現,且部分回饋類目與學習成就達顯著相關;(四)學生知覺方面,體育生手教師學生知覺教師回饋情形高於體育專家教師學生(生手教師分構面得分介於2.90至3.57,總得分量表為3.26、專家教師分構面得分介於2.27至3.56,總得分量表為2.31);(五)練習試作成功率方面,體育專家教師學生表現高於體育生手教師學生(專家教師學生成功率為.61、生手教師學生成功率為.55)。本研究透過學生角度探討學生知覺教師回饋的理解性,使教師能瞭解動作分析與回饋技巧對學生學習效果的重要性,藉以反省自我教學效能,作為教學現場與培育機構在體育課程與教學設計之參考。
Original languageChinese
Pages (from-to)29-48
Number of pages20
Journal臺灣運動教育學報
Volume5
Issue number2
DOIs
Publication statusPublished - 2011

Cite this

國中學生知覺體育專家與生手教師回饋對學習成就之相關性研究. / 林彥伶(Yen-Ling Lin); 闕月清(Keh-Nyit Chin).

In: 臺灣運動教育學報, Vol. 5, No. 2, 2011, p. 29-48.

Research output: Contribution to journalArticle

@article{bd16e170923347a0a91bb68d610aec3a,
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keywords = "學生知覺, 教師回饋行為, 學習成就, 專家教師, 生手教師, student's perception, teacher feedback behavior, learning achievement, expert teacher, novice teacher",
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TY - JOUR

T1 - 國中學生知覺體育專家與生手教師回饋對學習成就之相關性研究

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N2 - 本研究目的在探討國中學生知覺體育專家與生手教師回饋對學習成就的相關性。研究對象包括為一位國中體育專家教師與一位生手教師,及其任教之八年級學生,共68名(男生35人、女生33人)。教學內容為排球發球與低手傳球兩個單元,共八節課。採用Fishman與 Tobey教師回饋觀察系統工具來蒐集教師回饋行為,並以學生知覺教師回饋量表的調查,瞭解學生知覺教師回饋的差異。資料分析則以相依樣本t檢定比較學生學習成就之差異,以皮爾遜積差相關,分析教師回饋與學習成就之相關,輔以學生知覺訪談,瞭解學生知覺的教師回饋行為是否有一致。研究結果顯示:(一)體育專家與生手教師在回饋對象與目的的行為類目有不同的表現,兩者在聽覺、總結時間、整個動作、空間特質、中立語氣等回饋類目所佔比例最高,體育專家教師則以小組為回饋對象,並給予處方性的回饋為主,體育生手教師則是以個人為回饋對象,給予描述性的處方為主(二)體育專家教師共有510次的回饋總數且每分鐘1.41次的回饋頻率,高於體育生手教師的459 次與1.28次;(三)學生學習成就方面,體育專家與生手教師學生都有進步的表現,且部分回饋類目與學習成就達顯著相關;(四)學生知覺方面,體育生手教師學生知覺教師回饋情形高於體育專家教師學生(生手教師分構面得分介於2.90至3.57,總得分量表為3.26、專家教師分構面得分介於2.27至3.56,總得分量表為2.31);(五)練習試作成功率方面,體育專家教師學生表現高於體育生手教師學生(專家教師學生成功率為.61、生手教師學生成功率為.55)。本研究透過學生角度探討學生知覺教師回饋的理解性,使教師能瞭解動作分析與回饋技巧對學生學習效果的重要性,藉以反省自我教學效能,作為教學現場與培育機構在體育課程與教學設計之參考。

AB - 本研究目的在探討國中學生知覺體育專家與生手教師回饋對學習成就的相關性。研究對象包括為一位國中體育專家教師與一位生手教師,及其任教之八年級學生,共68名(男生35人、女生33人)。教學內容為排球發球與低手傳球兩個單元,共八節課。採用Fishman與 Tobey教師回饋觀察系統工具來蒐集教師回饋行為,並以學生知覺教師回饋量表的調查,瞭解學生知覺教師回饋的差異。資料分析則以相依樣本t檢定比較學生學習成就之差異,以皮爾遜積差相關,分析教師回饋與學習成就之相關,輔以學生知覺訪談,瞭解學生知覺的教師回饋行為是否有一致。研究結果顯示:(一)體育專家與生手教師在回饋對象與目的的行為類目有不同的表現,兩者在聽覺、總結時間、整個動作、空間特質、中立語氣等回饋類目所佔比例最高,體育專家教師則以小組為回饋對象,並給予處方性的回饋為主,體育生手教師則是以個人為回饋對象,給予描述性的處方為主(二)體育專家教師共有510次的回饋總數且每分鐘1.41次的回饋頻率,高於體育生手教師的459 次與1.28次;(三)學生學習成就方面,體育專家與生手教師學生都有進步的表現,且部分回饋類目與學習成就達顯著相關;(四)學生知覺方面,體育生手教師學生知覺教師回饋情形高於體育專家教師學生(生手教師分構面得分介於2.90至3.57,總得分量表為3.26、專家教師分構面得分介於2.27至3.56,總得分量表為2.31);(五)練習試作成功率方面,體育專家教師學生表現高於體育生手教師學生(專家教師學生成功率為.61、生手教師學生成功率為.55)。本研究透過學生角度探討學生知覺教師回饋的理解性,使教師能瞭解動作分析與回饋技巧對學生學習效果的重要性,藉以反省自我教學效能,作為教學現場與培育機構在體育課程與教學設計之參考。

KW - 學生知覺

KW - 教師回饋行為

KW - 學習成就

KW - 專家教師

KW - 生手教師

KW - student's perception

KW - teacher feedback behavior

KW - learning achievement

KW - expert teacher

KW - novice teacher

U2 - 10.6580/JTSP.2011.5

DO - 10.6580/JTSP.2011.5

M3 - 文章

VL - 5

SP - 29

EP - 48

JO - 臺灣運動教育學報

JF - 臺灣運動教育學報

SN - 1991-1513

IS - 2

ER -