兒童如何在重複中找到規律?重複樣式的程序性與概念性知識

吳 昭容(Chao-Jung Wu), 徐 千惠(Chien-Hui Hsu)

Research output: Contribution to journalArticle

Abstract

重複樣式的經驗對於掌握事物的規律性與發展代數思維甚為重要。本文以5歲和6歲各30多名及8歲兒童40名進行找單位作業和下一色作業,指出偵測重複樣式的程序性知識包括:設定切割點、編碼、比對、複製或修正的迴路等四個步驟,也討論了限定原則與等長原則等概念性知識。5、6歲兒童雖有近95%具備兩種概念性知識,卻有25%無法與程序性知識恰當地統整以找到單位。8歲兒童在實驗所用的樣式結構下,幾乎可完全正確地找到單位,但在預測下一色的作業中卻有生產性的缺陷,會因未採用找單位的方式解題,僅比對序列最前端與最末端群組而犯錯。本文將結果統整在Baddeley(2001)的工作記憶模式與Anderson(1983)的ACT*模式下,指出工作記憶、程序性知識與概念性知識在重複樣式偵測歷程的角色。
Original languageChinese
Pages (from-to)1-25
Number of pages25
JournalJournal of Research in Education Sciences
Volume55
Issue number1
Publication statusPublished - 2010

Cite this

兒童如何在重複中找到規律?重複樣式的程序性與概念性知識. / 吳昭容(Chao-Jung Wu); 徐千惠(Chien-Hui Hsu).

In: Journal of Research in Education Sciences, Vol. 55, No. 1, 2010, p. 1-25.

Research output: Contribution to journalArticle

@article{ad0416f7c66a40fab497175c7250b085,
title = "兒童如何在重複中找到規律?重複樣式的程序性與概念性知識",
abstract = "重複樣式的經驗對於掌握事物的規律性與發展代數思維甚為重要。本文以5歲和6歲各30多名及8歲兒童40名進行找單位作業和下一色作業,指出偵測重複樣式的程序性知識包括:設定切割點、編碼、比對、複製或修正的迴路等四個步驟,也討論了限定原則與等長原則等概念性知識。5、6歲兒童雖有近95{\%}具備兩種概念性知識,卻有25{\%}無法與程序性知識恰當地統整以找到單位。8歲兒童在實驗所用的樣式結構下,幾乎可完全正確地找到單位,但在預測下一色的作業中卻有生產性的缺陷,會因未採用找單位的方式解題,僅比對序列最前端與最末端群組而犯錯。本文將結果統整在Baddeley(2001)的工作記憶模式與Anderson(1983)的ACT*模式下,指出工作記憶、程序性知識與概念性知識在重複樣式偵測歷程的角色。",
keywords = "重複樣式, 捷思法, 程序性知識, 概念性知識, repeating pattern, heuristic, procedural knowledge, conceptual knowledge",
author = "吳, {昭容(Chao-Jung Wu)} and 徐, {千惠(Chien-Hui Hsu)}",
year = "2010",
language = "Chinese",
volume = "55",
pages = "1--25",
journal = "Journal of Research in Education Sciences",
issn = "2073-753X",
publisher = "國立臺灣師範大學",
number = "1",

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TY - JOUR

T1 - 兒童如何在重複中找到規律?重複樣式的程序性與概念性知識

AU - 吳, 昭容(Chao-Jung Wu)

AU - 徐, 千惠(Chien-Hui Hsu)

PY - 2010

Y1 - 2010

N2 - 重複樣式的經驗對於掌握事物的規律性與發展代數思維甚為重要。本文以5歲和6歲各30多名及8歲兒童40名進行找單位作業和下一色作業,指出偵測重複樣式的程序性知識包括:設定切割點、編碼、比對、複製或修正的迴路等四個步驟,也討論了限定原則與等長原則等概念性知識。5、6歲兒童雖有近95%具備兩種概念性知識,卻有25%無法與程序性知識恰當地統整以找到單位。8歲兒童在實驗所用的樣式結構下,幾乎可完全正確地找到單位,但在預測下一色的作業中卻有生產性的缺陷,會因未採用找單位的方式解題,僅比對序列最前端與最末端群組而犯錯。本文將結果統整在Baddeley(2001)的工作記憶模式與Anderson(1983)的ACT*模式下,指出工作記憶、程序性知識與概念性知識在重複樣式偵測歷程的角色。

AB - 重複樣式的經驗對於掌握事物的規律性與發展代數思維甚為重要。本文以5歲和6歲各30多名及8歲兒童40名進行找單位作業和下一色作業,指出偵測重複樣式的程序性知識包括:設定切割點、編碼、比對、複製或修正的迴路等四個步驟,也討論了限定原則與等長原則等概念性知識。5、6歲兒童雖有近95%具備兩種概念性知識,卻有25%無法與程序性知識恰當地統整以找到單位。8歲兒童在實驗所用的樣式結構下,幾乎可完全正確地找到單位,但在預測下一色的作業中卻有生產性的缺陷,會因未採用找單位的方式解題,僅比對序列最前端與最末端群組而犯錯。本文將結果統整在Baddeley(2001)的工作記憶模式與Anderson(1983)的ACT*模式下,指出工作記憶、程序性知識與概念性知識在重複樣式偵測歷程的角色。

KW - 重複樣式

KW - 捷思法

KW - 程序性知識

KW - 概念性知識

KW - repeating pattern

KW - heuristic

KW - procedural knowledge

KW - conceptual knowledge

M3 - 文章

VL - 55

SP - 1

EP - 25

JO - Journal of Research in Education Sciences

JF - Journal of Research in Education Sciences

SN - 2073-753X

IS - 1

ER -