以述詞分析法探究多重類比對兒童電學概念改變之影響

Research output: Contribution to journalArticle

Abstract

近二十年來,有越來越多科學教育的研究支持類比及多重類比對於學生學習複雜概念之成效的卓越貢獻(Chiu & Lin, 2005; Duit, 1991; Glynn, 1989; Spiro, Feltovich, Coulson, & Anderson, 1989; Venville & Treagust, 1996;邱美虹和林靜雯,2002),但論及類比對於概念改變的助益時卻顯得眾說紛紜。Dagher (1994)認為此乃因檢測類比對於概念改變的意涵時,缺乏層級及視野之定義之故。據此,本研究利用多重類比的設計,選取國小四年級中等程度學生32名,隨機、平均分配至對照組、單一類比組、相似類比組及互補類比組,以探查多重類比對電學概念學習的影響,並藉Chi (Chi, 1992; Chi, Slotta, & de Leeuw, 1994)之本體架構,以述詞分析(Slotta & Chi, 1995)為判准,釐清類比於概念改變中的定位。研究結果顯示:多重類比有助於電學概念的學習,且學生對於電流概念的本體分類經述詞分析後發現,互補性多重類比有助於兒童於電學概念學習時,由物質本體跨越至過程本體的概念改變。再者,唯物類比並非阻礙學生概念改變的主因,真正妨礙學生概念改變的是其將電流視為物質的預設。反之,只要類比的設計慮及欲教授概念的本質及預設,將有助於提供具體表徵,協助學生審視自我概念與科學概念的異同,進而造成概念改變。
Original languageChinese
Pages (from-to)55-81
Number of pages27
Journal科學教育學刊
Volume14
Issue number1
DOIs
Publication statusPublished - 2006

Cite this

以述詞分析法探究多重類比對兒童電學概念改變之影響. / 林靜雯; 邱美虹(Mei-Hung Chiu).

In: 科學教育學刊, Vol. 14, No. 1, 2006, p. 55-81.

Research output: Contribution to journalArticle

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author = "靜雯 林 and 邱, {美虹(Mei-Hung Chiu)}",
year = "2006",
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journal = "科學教育學刊",
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publisher = "中華民國科學教育學會 & Airiti Press",
number = "1",

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TY - JOUR

T1 - 以述詞分析法探究多重類比對兒童電學概念改變之影響

AU - 林, 靜雯

AU - 邱, 美虹(Mei-Hung Chiu)

PY - 2006

Y1 - 2006

N2 - 近二十年來,有越來越多科學教育的研究支持類比及多重類比對於學生學習複雜概念之成效的卓越貢獻(Chiu & Lin, 2005; Duit, 1991; Glynn, 1989; Spiro, Feltovich, Coulson, & Anderson, 1989; Venville & Treagust, 1996;邱美虹和林靜雯,2002),但論及類比對於概念改變的助益時卻顯得眾說紛紜。Dagher (1994)認為此乃因檢測類比對於概念改變的意涵時,缺乏層級及視野之定義之故。據此,本研究利用多重類比的設計,選取國小四年級中等程度學生32名,隨機、平均分配至對照組、單一類比組、相似類比組及互補類比組,以探查多重類比對電學概念學習的影響,並藉Chi (Chi, 1992; Chi, Slotta, & de Leeuw, 1994)之本體架構,以述詞分析(Slotta & Chi, 1995)為判准,釐清類比於概念改變中的定位。研究結果顯示:多重類比有助於電學概念的學習,且學生對於電流概念的本體分類經述詞分析後發現,互補性多重類比有助於兒童於電學概念學習時,由物質本體跨越至過程本體的概念改變。再者,唯物類比並非阻礙學生概念改變的主因,真正妨礙學生概念改變的是其將電流視為物質的預設。反之,只要類比的設計慮及欲教授概念的本質及預設,將有助於提供具體表徵,協助學生審視自我概念與科學概念的異同,進而造成概念改變。

AB - 近二十年來,有越來越多科學教育的研究支持類比及多重類比對於學生學習複雜概念之成效的卓越貢獻(Chiu & Lin, 2005; Duit, 1991; Glynn, 1989; Spiro, Feltovich, Coulson, & Anderson, 1989; Venville & Treagust, 1996;邱美虹和林靜雯,2002),但論及類比對於概念改變的助益時卻顯得眾說紛紜。Dagher (1994)認為此乃因檢測類比對於概念改變的意涵時,缺乏層級及視野之定義之故。據此,本研究利用多重類比的設計,選取國小四年級中等程度學生32名,隨機、平均分配至對照組、單一類比組、相似類比組及互補類比組,以探查多重類比對電學概念學習的影響,並藉Chi (Chi, 1992; Chi, Slotta, & de Leeuw, 1994)之本體架構,以述詞分析(Slotta & Chi, 1995)為判准,釐清類比於概念改變中的定位。研究結果顯示:多重類比有助於電學概念的學習,且學生對於電流概念的本體分類經述詞分析後發現,互補性多重類比有助於兒童於電學概念學習時,由物質本體跨越至過程本體的概念改變。再者,唯物類比並非阻礙學生概念改變的主因,真正妨礙學生概念改變的是其將電流視為物質的預設。反之,只要類比的設計慮及欲教授概念的本質及預設,將有助於提供具體表徵,協助學生審視自我概念與科學概念的異同,進而造成概念改變。

KW - 多重類比

KW - 述詞分析

KW - 概念改變

KW - Multiple Analogies

KW - Predicates Analysis

KW - Conceptual Change

U2 - 10.6173/CJSE.2006.1401.03

DO - 10.6173/CJSE.2006.1401.03

M3 - 文章

VL - 14

SP - 55

EP - 81

JO - 科學教育學刊

JF - 科學教育學刊

SN - 1027-507x

IS - 1

ER -